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我的音樂教育選擇 — 莫爸爸的音樂教育

莫爸爸的音樂教育

我的音樂教育選擇

最近,和一位剛認識的朋友聊天,講起他想讓4歲的兒子學習音樂,不過他的先生是位小提琴演奏家和老師,除了演奏了得之外也擁有絕對音感。當他帶兒子去一些音樂啟蒙班的時候,覺得不太理想,老師展示的樂器音準也有問題,而且他覺得活動也未知是否有用。所以經歷了幾次課堂後便不再參與這些坊間的課程。

 

這件事令我回想起因為兒子出世,自己剛從演奏生涯中退下來的那段時候。因為想把自己的技藝和知識都傳承給兒子,所以開始學習兒童音樂教育。當時開始學習了很多活動和方法。 例如: 當老師播/彈奏音樂時,家長和小朋友拿著一個樂器跟音樂敲打,而很多時候主要是家長敲。除此之外,還有角色扮演和各種各樣的遊戲。這些都讓我十分疑惑,兒童音樂教育是否真的只能夠這樣?到底這些教學又是否真的可以讓小朋友學會音樂呢?跟演奏有什麼關係呢?

就在我快要放棄兒童教育的時候,我認識了達克羅茲及鈴木教育法,再之後有蒙特梭利和戈登音樂學習理論。我才真正認識到幼兒及兒童學習音樂的方法及重要性!

美國音樂教育家戈登認為他認為某些音樂能力至九歲之後便為趨向穩定,即不再發展,故零至九歲為音樂刺激關鍵期。他也發展出一套測試方法與教學系統去提升兒童的音樂能力。他的這個教育法在學術界受到極大的重視,有人更視這個音樂教育法為唯一一個有研究支持的音樂教育法。就我個人而言,我也把戈登的方法融入我的教學之中。不過,我最喜愛的還是達克羅茲。達克羅茲提倡身體是我們的第一樂器,以身體探索時間空間和力量的關係。主要訓練學生的音樂感(即興、反應、聽力等等)配合上鈴木教育的器樂教育,可說是互相輝映。另外,蒙特梭利須然不能算是音樂教育法,但由馬切羅尼(Maacheroni )與蒙特梭利研發的音感鐘,加上她50年來的實踐、研究及與蒙特梭利本人的學習及交流,其實有著一套從聽覺感官到平面空間能力,合乎兒童發展和科學的音樂教育法,無奈沒有太多人重視及明白。而且當時馬切羅尼曾到達克羅茲在海勒勞的學校學習,補充了在律動上的不足,所以其實她對各個方面都有周全的考慮。這種教學要配合蒙特梭利的課室和原則,所以在一般課室中真的比較難實踐。然而,我十分相信這個方法的可行性,所以也一直在課堂中使用。

 

經過不斷的學習、嘗試、結合和取捨後,我對幼兒及兒童音樂教育有了全新的體會。這些得著都要多謝我的兒子和女兒。他們讓我走了一段很不一樣的路。讓我在教育中得到昇華,這個也是我開始專頁莫爸爸的音樂教育的由來。希望讓更多人以兒童為師、認識音樂教育,讓更多孩子受惠!

莫爸爸的音樂教育

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